小学四年级阅读教学课堂朗读活动的观察与研究

【摘要】朗读为语文能力构成的重要部分,朗读有其自身丰富的教学传统和实践历程,它是“最常用的阅读方法、最基本的技能”。’本研究是在现有朗读研究基础上,以实证、观察为方法,聚焦在小学四年级课堂朗读活动,从三个角度进行观察与分析,得出如下的研究结论：1.朗读内容方面四年级课堂朗读内容有着以读重、难点句和读词语为主的趋势。课题朗读的频次和所花时间量虽然不大但很必要,读出其蕴含的情感很重要。平均每节课中有一次全文的朗读,它往往以自由朗读的形式进行,不同课例中,朗读全文前的读文要求也不同。针对重点段落,教师常根据不同的阅读目的,选择默读和朗读两种不同的方式。课堂上重、难点句朗读与词语朗读往往紧密联系在一起,高频次读词语很必要,是读好重、难点句的基础。2.朗读形式与数量方面指名读这种朗读形式总体的排序位次靠前,频次居于第一位,时间量居于第二位。而自由读的朗读形式在频次上排序靠后,但时间量上却排在第一位。七节课例中没有进行过分角色朗读。在频次比重上,指名读占据所有朗读形式频次的大半百分比(占54.1%),其次是齐读的频次比重,占26.0%,自由读、教师范读和合作读的频次比重不大,在数值上也较为接近；在时间量上,自由读和指名读的时间叠加占到总时间量77.5%的比重,可见课堂上绝大部分朗读时间都是通过自由读和指名读的形式来完成的,齐读的时间量占到14.1%,合作朗读的时间量占到6.9%，而教师范读的时间量仅占到1.6%。七节课例各类形式的朗读总时间量是3435秒,平均每节课朗读时间量为490.7秒,即约为8.2分钟／课时,约占一节课总时间比重的20%。此外,学生齐读的形式常和指名读的形式相互关联,齐读紧跟指名读过后,两者先后构成落实朗读内容的环节；自由朗读的形式总是与全篇课文的朗读内容搭配在一起；合作读的形式在频次与时间量上比重不大,但在教学中有着重要的作用,既是对课文品悟的升华,亦是学生在情境中内化、应用语言实践的开端。3.教师朗读指导方面朗读规范和情感把握两方面的指导内容较为均匀,频次居高,而朗读技巧上则明显薄弱。在朗读规范上,教师主要通过提出要求、做出示范和教师评价三种方式来进行指导；在情感把握上,教师则主要通过提出要求、讲解比较和教师评价来指导；在朗读技巧上,除各部分都欠缺的学生评价这一方式没有出现过,其它的指导方式都以较低频次均衡地出现。对于朗读规范的指导,教师有意识地通过提问、范读、评价予以引导,频次不低但所花篇幅不大,往往是一两句话带过；对于朗读技巧的指导,课堂上出现的较少,教师的技巧也停留在蜻蜒点水式的点拨,篇幅较小；而情感把握上的朗读指导,频次大,花的时间多,其中,指名读这一形式尤其占大比重,它和齐读、合作读两种形式一起完成读——悟——读的教学过程,指向朗读与感悟双目标的实现。由上述研究结论生发思考,笔者就三个方面发现的问题展开具体讨论,提出六点策略性建议,以期为课堂朗读活动的改进建言。
【作者】李然；
【导师】孙建龙；
【作者基本信息】首都师范大学，小学教育，2014，硕士
【关键词】阅读教学；课堂观察；朗读活动；

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