差异教学在大学英语写作教学中的应用研究

【摘要】近年来，随着大学英语教学改革的不断深入，人们越来越重视学习者自身因素对其学习效果的影响。在大学英语教学中，传统的“一刀切”的教学方式忽视了学生在学习能力、风格、方法、兴趣及知识接受程度等方面存在的巨大差异。在大学英语写作教学中，这种学习者之间的个体差异对学习过程和学习效果也会产生极大的影响。因此，大学英语教师在进行写作教学时，也应该根据学生们显著的个体差异展开教学，以便提高学生的英语写作水平。差异教学，是指教师要面对学生的个性差异，满足学生的个体需要，以促进所有学生在其原有基础上都能得到充分发展的教学模式。在大学英语写作课堂上，针对学习者的不同写作水平进行教学已成为重要的教学方式。教师根据学生的差异，有针对性地准备水平、兴趣及写作风格不同的教学目标、教学内容、教学过程和评价方式，从而促进所有学生在原有的英语写作水平上得到应有的提高。因此，差异教学是提高学习者写作水平的关键所在。本论文提出三个研究问题：（1）学生的个体差异是什么?在实施差异教学前英语教师是如何对待学生的个体差异的？在研究过程中教师是如何对待的呢？（2）当英语教师在英语教学中实施差异教学时，英语写作教学是否成为大学英语教学中的一部分，而不是混杂在英语阅读教学中？（3）实施差异教学后，实验班的学生能否提高他们的写作能力和技巧？差异教学能否增强学生的写作兴趣和信心？论文以差异教学为主要研究模式，教师将差异教学运用到大学英语写作教学中，逐步提高学生的写作水平。在增强学生英语写作兴趣的同时，加强他们对英语写作的信心。本研究进行了长达一个学期（共16周）的教学实验，研究对象为沈阳师范大学2012级非英语专业本科两个自然班的85名学生。根据学生平时作业与考试成绩可以看出，两个班学生的英语写作成绩基本相当。开展实验前，任意选择了一个班作为实验班（42人），而另一个为对照班（43人）。实验班采用差异教学法，对照班则采用传统的教学方法。利用调查问卷（包括Reid（2002）感知型学习风格调查表和英语写作学习情况及兴趣调查表）、英语写作水平前测及后测（写作题目均来自大学英语四级考试真题）和访谈等方式收集信息和数据。实验班和控制班的学生都遵循同一个教学大纲，教材均使用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语课程2》。该教学实验结合我校学生的实际情况，参照Tomlinson和TraceyHall等提出的课堂差异教学模式，根据学生现有的英语写作水平、学习风格以及对写作的兴趣来制定写作内容、写作过程和写作结果。开展了差异教学的主要6个步骤：即制定差异的写作目标、采取差异的教学方式、进行差异的课堂讲解、布置差异的写作任务、进行小组合作式学习以及采用多元的评价手段。通过差异教学调动学生的学习积极性，增加他们的英语写作兴趣和信心。开展了一个学期的差异教学后，对实验班和对照班的85名学生进行英语写作后测，将测试的实验数据用SPSS18.0软件进行统计分析，用以说明差异教学实验前后两个班的英语写作成绩是否有显著差异。实验数据和统计结果证明，实验后实验班学生英语写作成绩高于控制班。对两个班学生发放问卷以便了解英语写作学习情况及兴趣，部分学生接受了访谈，问卷的数据统计与访谈结果证明了差异教学增加了学生的英语写作兴趣，增强了他们英语写作的信心。最后，本文提出了该项研究对大学英语教学的启示，分析了研究中的不足并提出了对未来相关研究的建议。
【作者】罗娜；
【导师】刘淑华；
【作者基本信息】沈阳师范大学，课程与教学论，2014，硕士
【关键词】差异教学；英语写作水平；个体差异；

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