小组教学：大学教学组织形式的发展

【摘要】目前，我国大学教学组织形式仍是班级授课制占主导，传统班级授课制带来的弊端日益明显。随着人们对高等教育质量的高度关注，对提高高等教育质量的研究逐渐增加，其中改革教学组织形式，提高大学教学质量，逐渐成为社会共同关注的研究领域，也成为教育研究者的重要研究课题。这篇论文针对目前大学教学现状和根据大学教学培养目标，提出小组教学作为大学教学组织形式的发展。相对于传统的班级授课制，小组教学班级人数减少，生师比降低，以学生为主体，注重学生个性培养和主动性、创造性的发挥，师生和生生交往互动频繁，教学形式和教学评价更加多样化和个性化。小组教学通过改革课堂教学形式，实现有效教学，最终目标是为了更好的锻炼学生的综合能力，培养高素质人才。小组教学体现了教育以人为本、关注学生发展和教育机会均等的价值取向，既是高等教育内部的呼声，也是时代发展的要求。在大学实行小组教学有着坚实的理论依据和迫切的现实依据，为研究提供了必要性。为使小组教学具有可行性，这篇论文详细论述了小组教学在大学的具体运行过程。首先需要制定详细全面的小组教学计划，然后运用多种教学方法来进行教学组织。在课堂教学过程中难免会出现一些不可预测的状况，需要教师对学生、小组和教学环境进行及时管理，保证教学有效。为考核教学有效性，需要对学生的学习和教师的教学进行评价。归纳起来，小组教学的实施步骤包括决策、引导、观察、调整、评价和接续六步骤。最后以案例的形式描述小组教学的具体课堂过程。从宏观论述了小组教学的计划、组织、管理、评价，到中观小组教学的具体实施步骤，再到微观小组教学的教学案例，层层推进，论述了小组教学的可行性和独特优势。由于小组教学是借鉴国外的教学组织形式，在目前我国大学教学现状和教育背景下实行可能会遇到一些困难，包括小组教学班级规模大小、传统教学观念、制度、教学条件、课程设置、教师数量和质量等方面的阻碍。这篇论文预测这些问题，并提出解决措施，使小组教学的实施更符合中国大学教学实际情况。要进行大学教学组织形式的改革，实行小组教学，需要结合影响大学教学的其他因素，需要观念的转变、制度的支撑和各方人员的配合，才能使小组教学在大学教学中顺利并有效实施。
【作者】王可；
【导师】胡弼成；
【作者基本信息】湖南大学，教育经济与管理，2013，硕士
【关键词】小组教学；大学教学；教学组织形式；

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