逻辑实证主义与批判理性主义的教学模型分析：反思与重建

【摘要】教学模型是在某种思想或理论影响下，形成的较为稳定的教学结构框架或活动程序图，是以一种以结构图作为表达与解读教学的新形式。逻辑实证主义是以原有的经验主义和实证主义为基础，用观察、实证、逻辑推理的方法来获得和修正结论，其秉承一种知识为本、教师为主、被动接受的传统教学观；批判理性主义主张以批判的态度对待理性，提出了反归纳法、证伪原则、猜测与反驳等内容，其坚持批判知识、师生互动、主动创新的教学观。逻辑实证主义的教学模型，反映出一种知识授受式教学，该模型具有单向性、层级性、控制性的特征，且包含客观知识、教师、学生和障碍波四个要素。逻辑实证主义教学模型，其教学过程主要包括旧知识回顾，建立新旧知识的联系；全面系统讲授新知识；课堂小结新知识；巩固复习所学知识等环节。批判理性主义是在批判逻辑实证主义的基础上产生的，以批判理性主义为分析工具，对逻辑实证主义的教学模型进行反思，发现逻辑实证主义的教学模型的问题在于：以客观知识为教学目标；学生主体性的抑制；填鸭式教学形式。并且导致了知识霸权盛行，教学形态僵化，恐惧文化的弥漫，形成了迷信与奴性人格等严重后果。由此，批判理性主义分析了逻辑实证主义教学模型已经不适应当前教学实情：知识生成方式的扭曲、教学发生方式的曲解、以克服“障碍波”为方法取向等。批判理性主义的教学模型包含魅力情境、教师、学生、合作场等构成要素。其教学模型具有批判性、互动性、探究性、自主性等特征。批判理性主义的教学模型以批判理性主义为理论基石，其教学模型的具体实践过程应注重以下四个方面：其一，魅力情境的创设，选择知识点；其二，自主学习，收集资料；其三，猜测与反驳，得出初步结论；其四，咨询对话，合作讨论；其五，互相评价，得出最终结论。总之，批判理性主义的教学模型只能说是理论上的一种创新，需要不断去深化和践行。
【作者】邹芳；
【导师】唐松林；
【作者基本信息】湖南大学，教育学，2013，硕士
【关键词】逻辑实证主义；批判理性主义；教学模型；

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