在线实践社区中的教师实践性知识获取策略研究

【摘要】随着知识经济时代的到来,人们对于知识的获取、管理、分享和创新,直接关系着社会的进步和个人的发展。从知识论角度来探讨教师的专业发展是当前教师教育研究的重要方向。教师知识管理包括教师知识的获取、理解、保存、共享和创新等,知识的获取是知识管理过程中的首要环节,能够有效地进行教师知识获取是教师实现自身的专业发展的关键。教师实践性知识在教师知识结构中占重要地位,并是影响教师专业发展的重要因素之一。所以,研究教师的实践性知识获取对于教师专业发展有重要意义。因此,如何使教师获取自身发展所必备的实践性知识,从而使知识能够合理、有效的利用；如何在一定教学情境中深度挖掘并成功获取到一些不易言表的、内在的、隐性的教师专业知识,使教师个体的隐性知识能够外显出来,是促进教师成长,实现教师专业化发展的重要途径,也是本研究所关注的问题。笔者借助理论指导和访谈研究等方法,从以下方面找出阻碍教师实践性知识获取的普遍障碍因素,即：个体学习需求和思维方式方面、团队内部研修行为和激励机制方面、团队之间学习和交流沟通方面。在这些方面具体表现为：教师的专业理论学习较为欠缺、教学案例资源较少、教师缺乏自我反思的习惯和方法、学校的学习团队意识薄弱、教师局限于个体学习、对于学习的积极性不高、与其他学校的交流机会较少等。结合得出的障碍因素和相关理论,笔者有针对性地构建出在线实践社区中的教师实践性知识获取策略模型。提出了三个维度的教师实践性知识获取策略,即：教师个体策略、教师小组策略和教师群体策略。通过策略的使用,帮助教师实践性知识的获取,从而促进教师的专业发展。将每个维度的策略,细化成为具体的策方法：在教师个体策略中,可采取资源学习、课例观摩、经验反思等策略方法；在教师小组策略中,可采取构建学习共同体、协作学习、激励竞争等策略方法；在教师群体策略中,可采取校际交流、区域协作等策略方法。借助知识管理和经验学习圈等相关理论,并依托“基于网络的教师专业发展COP”项目,将教师实践性知识获取策略模型应用于COP项目的具体经验获取阶段,并对参与COP项目具体经验获取阶段的东城区第二批九所学校全体研修教师的活动效果进行评估。对研修教师的研修成果进行内容分析和数据处理,从而得出在应用教师实践性知识获取策略模型之后的COP项目具体经验获取阶段中研修教师的实践性知识水平的变化,以对模型的有效性进行验证并加以修正和完善,以便更好地指导教学实践。
【作者】马晔；
【导师】杨卉；
【作者基本信息】首都师范大学，教育技术学，2014，硕士
【关键词】在线实践社区；教师实践性知识；知识获取；知识获取策略；模型；

【参考文献】
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